Las asociaciones contra la LOE creen que sigue siendo 'deficiente' tras los 'parches' del Gobierno
Las organizaciones que convocaron la manifestación del día 12 contra la LOE han criticado que los cambios introducidos en el Congreso se deben a una "política de parches" y "mantienen la base pedagógica de la LOGSE". La Federación Española de Religiosos de la Enseñanza y la Federación de Sindicatos Independientes de Enseñanza están "razonablemente satisfechas".
Firman el documento el sindicato USO, la Confederación Española de Centros de Enseñanza, las asociaciones de padres Concapa y Cofapa, el Foro Español de la Familia, la Asociación de Profesores de Secundaria y las asociaciones de estudiantes CES y CODE.
Esta plataforma ha preferido no valorar las modificaciones introducidas en la ley a favor de sus reivindicaciones originales, como la fijación de enseñanzas mínimas comunes o la reducción de suspensos para poder pasar de curso.
En la rueda de prensa dada por estas asosicaciones esta mañana no han hecho valoración alguna sobre la fijación de enseñanzas mínimas comunes por entender que este punto "ha quedado bien" en la nueva ley, según fuentes de la plataforma.
Las asociaciones no han criticado que se pueda pasar de curso con dos o tres suspensos, pero rechazan la falta de concreción y la ambigüedad que, a su juicio, deja la ley para determinar en qué casos puede pasarse con tres y en cuáles no. Según ha denunciado José Luis Fernández, secretario general de USO, la ley "deja abierta la puerta a las asignaturas 'maría'" porque, si el claustro de profesores decide que un alumno pase con tres asignaturas suspendidas, se estará fomentando que una de ellas tenga menos peso.
También critican que no se aclare el carácter jurídico de la asignatura de Religión y que "sigue sin respetar el derecho constitucional de los padres a decidir el tipo de educación que quieren para sus hijos conforme a sus criterios morales y religiosos".
Aseguran, por otro lado, que la ley sigue sin respetar el derecho a la libertad de elección de centro, pese a que la redacción del articulado lo garantiza, porque las comisiones de escolarización siguen teniendo esta potestad.
El mensaje principal de estas asociaciones es que la nueva ley "mantiene la base pedagógica de la LOGSE" y "sigue abriendo la puerta a la inestabilidad del sistema". Por ejemplo, dicen que, si hay un cambio de Gobierno, podemos encontrarnos de nuevo en la misma situación que ahora.
Por ello, critican que el Ejecutivo no haya alcanzado un Pacto de Estado en materia de Educación y denuncian su "escasa voluntad". Admiten que el presidente del Gobierno y el PSOE han rectificado, pero sólo "a medias", poniendo "parches"; y aseguran que "los cambios de última hora han sido consecuencia del clamor popular de padres, profesores, centros y alumnos" en la movilización social del 12-N.
http://www.elmundo.es/elmundo/2005/11/29/espana/1133262737.html
Ideas fundamentales del artículo El Mundo:
- Se critica la fijación de las enseñanzas mínimas comunes.
-Se critica la ambigüedad para saber cuando se puede pasar con tres áreas y cuando no.
-La reducción de suspensos, para que se pueda pasar de curso.
-No se respeta el derecho a la libertad de elección de centro, puesto que aunque la ley garantiza, son las comisiones de escolarización quien sigue teniendo esta potestad, no las familias.
lunes, 16 de mayo de 2011
Artículo en contra de la LOE
Es bien sabido que la nueva LOE o Ley Orgánica de Educación es una prolongación de la LOGSE, en sus contenidos y su filosofía. Cierto que incluye algunos retoques que se han ido imponiendo por la experiencia y que, en algunos puntos, la mejoran. Pero continúa, para limitarme a los temas de enseñanza, la reducción del espacio de las grandes materias humanísticas, así como la proliferación de materias de nuevas humanidades y tecnologías, también de optativas. Tienden a sustituirlas. Y el debate apenas ha sacado a luz nada de esto: sólo sobre el papel de la Religión y de la Educación para la Ciudadanía se ha polemizado.
Pero querría aprovechar este momento en que las autonomías están estudiando, sólo ahora para la ESO, la aplicación de la ley y del decreto de 29 de diciembre pasado (que poco añade), para decir que quizá aquí haya una oportunidad para algunas mejoras. Para limitarme a las Clásicas, que son las que han sufrido más en las sucesivas reformas, podría, en las autonomías, mejorarse algo su situación dentro del margen que permiten la ley y el decreto. En la ESO se podría definir exactamente el papel de la Cultura Clásica y el Latín, ahora sumergidos en un piélago de optativas. Y, cuando llegue el momento, habría que intentar lo mismo en el Bachillerato, donde Griego y Latín no son ni mencionados, se supone que tendrán que vivir dentro de la jungla de las optativas.
Después de todo, son materias que están en el centro de nuestras lenguas (no sólo de la española) y de nuestras Literaturas y Culturas. Y que, a diferencia de otras, disponen de una infraestructura de personal docente y materiales didácticos que en otros casos faltan. Es suicida desaprovechar toda esta base. Las autonomías o algunas de ellas podrían, en este caso, enmendar la plana al Estado central.
Esta no es sino una entrada en materia en un tema que me es caro y que creo que es absolutamente importante. Pero no es otra cosa que la punta del iceberg de ciertas tendencias desfavorables a las Humanidades en general, no ya desde la LOGSE, sino incluso desde antes. Habría que concienciar a todos de esto.
Quizá la decisión de mi vida de la que estoy más orgulloso sea la que tomé cuando, en 1984, ¡hace 22 años!, me decidí a decir lo que pensaba de las reformas educativas, y lo hice en EL PAÍS el 11 de Diciembre de ese año en un artículo titulado La reforma del BUP, una amenaza para la cultura.
Aquel era un momento álgido, pero la cosa venía de lejos, yo diría que de las reformas del ministro Rubio en 1956 y las del ministro Villar desde 1969, que cristalizaron, estas últimas, en la Ley General de Educación (y en medidas paralelas para la universidad). Y mis campañas venían también de lejos.
Otra cosa querría subrayar y es que yo empecé por la defensa de las lenguas clásicas, era lo mío más cercano, pero desde pronto me interesé por la enseñanza en general en sus diversos niveles. Los he vivido y he estado y estoy en situación de informarme. He sido jefe de Estudios de un instituto de Bachillerato, he estado en infinitas reuniones universitarias y ministeriales. Ahora ya casi no hay ambiente receptivo, por parte de las autoridades educativas, para seguir insistiendo.
En fin, el profesorado en general está en contra del sentido que han tomado las reformas (no de reformas a veces necesarias). De poner como ideal la facilidad, la subordinación de lo que es esencial en nuestra cultura a lo marginal y el rebajamiento del papel de los maestros.
Está en contra porque está convencido sobre todo de esto: el conocimiento es esencial en la enseñanza. Le repugna que se descarte a favor de prédicas diversas. Claro que casi todos callan, no tienen altavoces. Igual los buenos alumnos, que son los que pagan dentro de un ambiente que apenas permite valorar el esfuerzo de alumnos y profesores. Entre otras cosas, por la llegada de alumnos de niveles ínfimos.
Es amargo recordar cómo la universidad toleró en silencio que desmontaran el bachillerato y dañaran a sus antiguos alumnos y a los intereses culturales en general.
Teníamos grandes esperanzas cuando se avizoraba el fin del franquismo, en la época de las revoluciones universitarias. Muchísimos profesores estábamos por el cambio.
Pero a ninguno se nos podía ocurrir que se fueran a recortar los estudios de Bachillerato, que las Facultades de Letras y Ciencias fueran a quedar reducidas a tres o cuatro años, que se fuera a hablar (esto ahora) de encomendar la formación de los profesores de Bachillerato a las Facultades de Educación. Y, sobre todo, que el ideal del conocimiento fuera a ser sustituido o casi sustituido por otros ideales. ¿Cómo se va a sustituir a los profesores por predicadores? No entraron para eso.
Y, luego, no todo es lúdico. La cultura, he dicho otras veces, no es un caramelo con una colocación a continuación, es esfuerzo y enriquecimiento nada fáciles. Atrae, eso sí, si se sabe enseñar.
Pues bien, había un punto en que todos estábamos de acuerdo: la difusión de la enseñanza. Y esta se ha logrado, ciertamente. Pero se ha perdido una ocasión magnífica: la difusión ha ido acompañada de un rebajamiento.
La alta cultura en parte sigue existiendo, por el esfuerzo de los profesores que habían sido nombrados para enseñar a alumnos receptivos -sigue habiéndolos también. Pero la ola de la mediocridad es imparable. Y los horarios de las disciplinas centrales y básicas han descendido. ¿Cómo no, si se han admitido materias (sociológicas, económicas, etcétera) que eran de universidad, si se ha fundido con el Bachillerato la Formación Profesional y se han añadido infinitas optativas y encima esa nueva maría, la Educación para la Ciudadanía?
Lo que se quiere es que todos los alumnos sigan adelante, para suspender hay que ser, casi, un héroe. Para ser profesor, lo mismo. Y la disciplina se ha hundido, ahora hablan, como una reacción histérica, de penas de prisión, a poco meterán a la policía en las aulas. Y los padres con dinero se llevan a sus hijos a la enseñanza privada, donde al menos hay una disciplina.
Es la LOGSE la que ha logrado todo esto. No la falta de presupuesto, escribía yo aquí mismo hace ahora dos años comentando el ínfimo nivel que a los alumnos españoles atribuía el famoso informe de la OCDE.
En fin, algo queda de las Humanidades. Algo quedará de las lenguas clásicas en algunos sitios, quizá algunas autonomías, como he dicho, puedan ayudarlas. Y es que hay profesorado, que tendrá que intentar sobrenadar en el piélago vasto de las opcionales. ¡Crear un profesorado competente para esto, mientras se introducen materias sin profesorado! ¡Que el Estado haga el gran esfuerzo a favor de las Humanidades y luego las triture él mismo!
Nos queda esperar que quizá algún día venga alguien, hay que esperarlo, que cree un Bachillerato de cinco o seis o siete años, como aquel que yo estudié (¡de la República española!) en que acabábamos sabiendo Latín, Historia, Geografía, Física y Química, Ciencias Naturales, Lenguas y Literatura, Matemáticas ... y Dibujo y Gimnasia.
Pero vuelvo al presente y contemplo a los profesores de Bachillerato jubilándose en masa, a otros burnt out, que dicen. Otros continúan, yo diría que heroicamente.
Es terrible, pero la cultura del país está bajando y, si no hay un cambio, la cosa irá a peor. No es un consuelo el decir que este mal no es solo español, también es europeo. La enseñanza media ha bajado en Francia, por ejemplo. En Italia va algo mejor. En Alemania los Gimnasios se vacían y las universidades, en sus especialidades más tradicionales y teóricas, están siendo prácticamente desmontadas.
Es un cambio general de clima educativo, en Europa y en todo Occidente, el que habría que propugnar frente a este otro cambio que he descrito.
Francisco Rodríguez Adrados es miembro de la Real Academia Española y de la Real Academia de la Historia.
http://www.elpais.com/articulo/educacion/Lenguas/clasicas/LOE/elpepusocedu/20070219elpepiedu_9/Tes
Pero querría aprovechar este momento en que las autonomías están estudiando, sólo ahora para la ESO, la aplicación de la ley y del decreto de 29 de diciembre pasado (que poco añade), para decir que quizá aquí haya una oportunidad para algunas mejoras. Para limitarme a las Clásicas, que son las que han sufrido más en las sucesivas reformas, podría, en las autonomías, mejorarse algo su situación dentro del margen que permiten la ley y el decreto. En la ESO se podría definir exactamente el papel de la Cultura Clásica y el Latín, ahora sumergidos en un piélago de optativas. Y, cuando llegue el momento, habría que intentar lo mismo en el Bachillerato, donde Griego y Latín no son ni mencionados, se supone que tendrán que vivir dentro de la jungla de las optativas.
Después de todo, son materias que están en el centro de nuestras lenguas (no sólo de la española) y de nuestras Literaturas y Culturas. Y que, a diferencia de otras, disponen de una infraestructura de personal docente y materiales didácticos que en otros casos faltan. Es suicida desaprovechar toda esta base. Las autonomías o algunas de ellas podrían, en este caso, enmendar la plana al Estado central.
Esta no es sino una entrada en materia en un tema que me es caro y que creo que es absolutamente importante. Pero no es otra cosa que la punta del iceberg de ciertas tendencias desfavorables a las Humanidades en general, no ya desde la LOGSE, sino incluso desde antes. Habría que concienciar a todos de esto.
Quizá la decisión de mi vida de la que estoy más orgulloso sea la que tomé cuando, en 1984, ¡hace 22 años!, me decidí a decir lo que pensaba de las reformas educativas, y lo hice en EL PAÍS el 11 de Diciembre de ese año en un artículo titulado La reforma del BUP, una amenaza para la cultura.
Aquel era un momento álgido, pero la cosa venía de lejos, yo diría que de las reformas del ministro Rubio en 1956 y las del ministro Villar desde 1969, que cristalizaron, estas últimas, en la Ley General de Educación (y en medidas paralelas para la universidad). Y mis campañas venían también de lejos.
Otra cosa querría subrayar y es que yo empecé por la defensa de las lenguas clásicas, era lo mío más cercano, pero desde pronto me interesé por la enseñanza en general en sus diversos niveles. Los he vivido y he estado y estoy en situación de informarme. He sido jefe de Estudios de un instituto de Bachillerato, he estado en infinitas reuniones universitarias y ministeriales. Ahora ya casi no hay ambiente receptivo, por parte de las autoridades educativas, para seguir insistiendo.
En fin, el profesorado en general está en contra del sentido que han tomado las reformas (no de reformas a veces necesarias). De poner como ideal la facilidad, la subordinación de lo que es esencial en nuestra cultura a lo marginal y el rebajamiento del papel de los maestros.
Está en contra porque está convencido sobre todo de esto: el conocimiento es esencial en la enseñanza. Le repugna que se descarte a favor de prédicas diversas. Claro que casi todos callan, no tienen altavoces. Igual los buenos alumnos, que son los que pagan dentro de un ambiente que apenas permite valorar el esfuerzo de alumnos y profesores. Entre otras cosas, por la llegada de alumnos de niveles ínfimos.
Es amargo recordar cómo la universidad toleró en silencio que desmontaran el bachillerato y dañaran a sus antiguos alumnos y a los intereses culturales en general.
Teníamos grandes esperanzas cuando se avizoraba el fin del franquismo, en la época de las revoluciones universitarias. Muchísimos profesores estábamos por el cambio.
Pero a ninguno se nos podía ocurrir que se fueran a recortar los estudios de Bachillerato, que las Facultades de Letras y Ciencias fueran a quedar reducidas a tres o cuatro años, que se fuera a hablar (esto ahora) de encomendar la formación de los profesores de Bachillerato a las Facultades de Educación. Y, sobre todo, que el ideal del conocimiento fuera a ser sustituido o casi sustituido por otros ideales. ¿Cómo se va a sustituir a los profesores por predicadores? No entraron para eso.
Y, luego, no todo es lúdico. La cultura, he dicho otras veces, no es un caramelo con una colocación a continuación, es esfuerzo y enriquecimiento nada fáciles. Atrae, eso sí, si se sabe enseñar.
Pues bien, había un punto en que todos estábamos de acuerdo: la difusión de la enseñanza. Y esta se ha logrado, ciertamente. Pero se ha perdido una ocasión magnífica: la difusión ha ido acompañada de un rebajamiento.
La alta cultura en parte sigue existiendo, por el esfuerzo de los profesores que habían sido nombrados para enseñar a alumnos receptivos -sigue habiéndolos también. Pero la ola de la mediocridad es imparable. Y los horarios de las disciplinas centrales y básicas han descendido. ¿Cómo no, si se han admitido materias (sociológicas, económicas, etcétera) que eran de universidad, si se ha fundido con el Bachillerato la Formación Profesional y se han añadido infinitas optativas y encima esa nueva maría, la Educación para la Ciudadanía?
Lo que se quiere es que todos los alumnos sigan adelante, para suspender hay que ser, casi, un héroe. Para ser profesor, lo mismo. Y la disciplina se ha hundido, ahora hablan, como una reacción histérica, de penas de prisión, a poco meterán a la policía en las aulas. Y los padres con dinero se llevan a sus hijos a la enseñanza privada, donde al menos hay una disciplina.
Es la LOGSE la que ha logrado todo esto. No la falta de presupuesto, escribía yo aquí mismo hace ahora dos años comentando el ínfimo nivel que a los alumnos españoles atribuía el famoso informe de la OCDE.
En fin, algo queda de las Humanidades. Algo quedará de las lenguas clásicas en algunos sitios, quizá algunas autonomías, como he dicho, puedan ayudarlas. Y es que hay profesorado, que tendrá que intentar sobrenadar en el piélago vasto de las opcionales. ¡Crear un profesorado competente para esto, mientras se introducen materias sin profesorado! ¡Que el Estado haga el gran esfuerzo a favor de las Humanidades y luego las triture él mismo!
Nos queda esperar que quizá algún día venga alguien, hay que esperarlo, que cree un Bachillerato de cinco o seis o siete años, como aquel que yo estudié (¡de la República española!) en que acabábamos sabiendo Latín, Historia, Geografía, Física y Química, Ciencias Naturales, Lenguas y Literatura, Matemáticas ... y Dibujo y Gimnasia.
Pero vuelvo al presente y contemplo a los profesores de Bachillerato jubilándose en masa, a otros burnt out, que dicen. Otros continúan, yo diría que heroicamente.
Es terrible, pero la cultura del país está bajando y, si no hay un cambio, la cosa irá a peor. No es un consuelo el decir que este mal no es solo español, también es europeo. La enseñanza media ha bajado en Francia, por ejemplo. En Italia va algo mejor. En Alemania los Gimnasios se vacían y las universidades, en sus especialidades más tradicionales y teóricas, están siendo prácticamente desmontadas.
Es un cambio general de clima educativo, en Europa y en todo Occidente, el que habría que propugnar frente a este otro cambio que he descrito.
Francisco Rodríguez Adrados es miembro de la Real Academia Española y de la Real Academia de la Historia.
http://www.elpais.com/articulo/educacion/Lenguas/clasicas/LOE/elpepusocedu/20070219elpepiedu_9/Tes
La LOE en Educación infantil, primaria y secundaria.
EDUCACIÓN INFANTIL(Título I, cap I):
Es la etapa educativa que comprende a niños y niñas desde el nacimiento hasta los 6 años.
Tiene carácter voluntario y su fin es el de contribuir al desarrollo afectivo, social, físico e intelectual de los niños y niñas.
Para lograr los objetivos que plantea esta etapa se destaca la cooperación entre la familia y el centro.
Aparece ordenada en dos ciclos: el primero abarca desde el nacimiento hasta los tres años y el segundo desde los tres hasta los seis años de edad. Este segundo ciclo será gratuito y será el centro quien elabore la propuesta pedagógica para cada uno de ellos de cara a lograr los objetivos que plantea la LOE.
El método de trabajo se basa en experiencias, actividades y el juego, generando y potenciando un ambiente de afecto y confianza.
Se trabaja fundamentalmente con un método globalizado y por rincones.
EDUCACIÓN PRIMARIA (Título I, cap.II):
Comprende desde los seis hasta los 12 años de edad. Su finalidad es el desarrollo pleno del niño o de la niña, la adquisición de habilidades culturales básicas relacionadas con la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura y el cálculo, el desarrollo de habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, sentido artístico, creatividad y afectividad.
La etapa aparece organizada en tres ciclos de dos cursos académicos cada uno; las áreas tienen un carácter global e integrador y son: Conocimiento del medio natural, social y cultural, lengua castellana, matemáticas, lengua extranjera, educación artística, educación física y música.
En el primer o segundo curso del tercer ciclo es posible añadir una segunda lengua extranjera.
En esta etapa se prestará atención a la lectura ya que es muy importante para los cursos posteriores.
Algunos de los principios pedagógicos que deben guiar esta etapa son: atención a la diversidad, atención individualizada, la prevención de dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo.
Con respecto a la evaluación tres notas importantes: global, continua y teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas.
Si un alumno o alumna no alcanza las competencias básicas puede permanecer un curso académico más en el mismo ciclo( pero esta medida sólo podrá aplicarse una única vez en la etapa)
EDUCACIÓN SECUNDARIA (Título I, cap. III):
La etapa de educación secundaria obligatoria comprende cuatro cursos, que se seguirán ordinariamente desde los doce hasta hasta los dieciséis años de edad.
La finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspecto humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formales para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
En la educación secundaria obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado.
Es la etapa educativa que comprende a niños y niñas desde el nacimiento hasta los 6 años.
Tiene carácter voluntario y su fin es el de contribuir al desarrollo afectivo, social, físico e intelectual de los niños y niñas.
Para lograr los objetivos que plantea esta etapa se destaca la cooperación entre la familia y el centro.
Aparece ordenada en dos ciclos: el primero abarca desde el nacimiento hasta los tres años y el segundo desde los tres hasta los seis años de edad. Este segundo ciclo será gratuito y será el centro quien elabore la propuesta pedagógica para cada uno de ellos de cara a lograr los objetivos que plantea la LOE.
El método de trabajo se basa en experiencias, actividades y el juego, generando y potenciando un ambiente de afecto y confianza.
Se trabaja fundamentalmente con un método globalizado y por rincones.
EDUCACIÓN PRIMARIA (Título I, cap.II):
Comprende desde los seis hasta los 12 años de edad. Su finalidad es el desarrollo pleno del niño o de la niña, la adquisición de habilidades culturales básicas relacionadas con la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura y el cálculo, el desarrollo de habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, sentido artístico, creatividad y afectividad.
La etapa aparece organizada en tres ciclos de dos cursos académicos cada uno; las áreas tienen un carácter global e integrador y son: Conocimiento del medio natural, social y cultural, lengua castellana, matemáticas, lengua extranjera, educación artística, educación física y música.
En el primer o segundo curso del tercer ciclo es posible añadir una segunda lengua extranjera.
En esta etapa se prestará atención a la lectura ya que es muy importante para los cursos posteriores.
Algunos de los principios pedagógicos que deben guiar esta etapa son: atención a la diversidad, atención individualizada, la prevención de dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo.
Con respecto a la evaluación tres notas importantes: global, continua y teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas.
Si un alumno o alumna no alcanza las competencias básicas puede permanecer un curso académico más en el mismo ciclo( pero esta medida sólo podrá aplicarse una única vez en la etapa)
EDUCACIÓN SECUNDARIA (Título I, cap. III):
La etapa de educación secundaria obligatoria comprende cuatro cursos, que se seguirán ordinariamente desde los doce hasta hasta los dieciséis años de edad.
La finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspecto humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formales para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
En la educación secundaria obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado.
GUIÓN DE LA LOE
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación.
PREÁMBULO
TÍTULO PRELIMINAR
Capítulo I : Principios y fines de la educación
-Artículo 1. Principios.
-Artículo 2. Fines.
Capítulo II : La organización de las enseñanzas y el aprendizaje a lo largo de la vida
-Artículo 3. Las enseñanzas.
-Artículo 4. La enseñanza básica.
-Artículo 5. El aprendizaje a lo largo de la vida.
Capítulo III : Currículo
-Artículo 6. Currículo.
Capítulo IV : Cooperación entre Administración educativas
-Artículo 7. Concertación de políticas educativas.
-Artículo 8. Cooperación entre Administraciones.
-Artículo 9. Programa de cooperación territorial.
-Artículo 10. Difusión de información.
-Artículo 11. Oferta y recursos educativos.
TÍTULO I : LAS ENSEÑANZAS Y SU ORDENACIÓN
Capítulo I : Educación infantil
-Artículo 12. Principios generales.
-Artículo 13. Objetivos.
-Artículo 14. Ordenación y principios pedagógicos.
-Artículo 15. Oferta de plazas y gratuidad.
Capítulo II : Educación primaria
-Artículo 16. Principios generales.
-Artículo 17. Objetivos de la educación primaria.
-Artículo 18. Organización.
-Artículo 19. Principios pedagógicos.
-Artículo 20. Evaluación.
-Artículo 21. Evaluación de diagnóstico.
Capítulo III : Educación secundaria obligatoria
-Artículo 22. Principios generales.
-Artículo 23. Objetivos.
-Artículo 24. Organización de los cursos primero, segundo y tercero.
-Artículo 25. Organización del cuarto curso.
-Artículo 26. Principios pedagógicos.
-Artículo 27. Programas de diversificación curricular.
-Artículo 28. Evaluación y promoción.
-Artículo 29. Evaluación de diagnóstico.
-Artículo 30. Programas de cualificación profesional inicial.
-Artículo 31. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Capítulo IV : Bachillerato
-Artículo 32. Principios generales.
-Artículo 33. Objetivos.
-Artículo 34. Organización.
-Artículo 35. Principios pedagógicos.
-Artículo 36. Evaluación y promoción.
-Artículo 37. Título de Bachiller.
-Artículo 38. Prueba de acceso a la universidad.
Capítulo V : Formación profesional
-Artículo 39. Principios generales.
-Artículo 40. Objetivos.
-Artículo 41. Condiciones de acceso.
-Artículo 42. Contenido y organización de la oferta.
-Artículo 43. Evaluación.
-Artículo 44. Títulos y convalidaciones.
Capítulo VI : Enseñanzas artísticas
-Artículo 45. Principios.
-Artículo 46. Ordenación de las enseñanzas.
-Artículo 47. Correspondencia con otras enseñanzas.
Sección primera: Enseñanzas elementales y profesionales de música y danza.
-Artículo 48. Organización.
-Artículo 49. Acceso.
-Artículo 50. Titulaciones.
Sección segunda: Enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño.
-Artículo 51. Organización.
-Artículo 52. Requisitos de acceso.
-Artículo 53. Titulaciones.
Sección tercera: Enseñanzas artísticas superiores.
-Artículo 54. Estudios superiores de música y de danza.
-Artículo 55. Enseñanzas de arte dramático.
-Artículo 56. Enseñanzas de conservación y restauración de bienes culturales.
-Artículo 57. Estudios superiores de artes plásticas y diseño.
-Artículo 58. Organización de las enseñanzas artísticas superiores.
Capítulo VII : Enseñanzas de idiomas
-Artículo 59. Organización.
-Artículo 60. Escuelas oficiales de idiomas.
-Artículo 61. Certificados.
-Artículo 62. Correspondencia con otras enseñanzas.
Capítulo VIII : Enseñanzas deportivas
-Artículo 63. Principios generales.
-Artículo 64. Organización.
-Artículo 65. Titulaciones y convalidaciones.
Capítulo IX : Educación de personas adultas
-Artículo 66. Objetivos y principios.
-Artículo 67. Organización.
-Artículo 68. Enseñanza básica.
-Artículo 69. Enseñanzas postobligatorias.
-Artículo 70 Centros.
TÍTULO II - EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN.
Capítulo I : Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
-Artículo 71. Principios.
-Artículo 72. Recursos.
Sección primera: Alumnado que presenta necesidades educativas especiales.
-Artículo 73. Ámbito.
-Artículo 74. Escolarización.
-Artículo 75. Integración social y laboral.
Sección segunda: Alumnado con altas capacidades intelectuales.
-Artículo 76. Ámbito.
-Artículo 77. Escolarización.
Sección tercera: Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español.
-Artículo 78. Escolarización.
-Artículo 79. Programas específicos.
Capítulo II : Compensación de las desigualdades en educación
-Artículo 80. Principios.
-Artículo 81. Escolarización.
-Artículo 82. Igualdad de oportunidades en el mundo rural.
-Artículo 83. Becas y ayudas al estudio.
Capítulo III : Escolarización en centros públicos y privados concertados
-Artículo 84. Admisión de alumnos.
-Artículo 85. Condiciones específicas de admisión de alumnos en etapas postobligatorias.
-Artículo 86. Igualdad en la aplicación de las normas de admisión.
-Artículo 87. Equilibrio en la admisión de alumnos.
-Artículo 88. Garantías de gratuidad.
Capítulo IV : Premios, concursos y reconocimientos
-Artículo 89. Premios y concursos.
-Artículo 90. Reconocimientos.
TÍTULO III : PROFESORADO
Capítulo I : Funciones del profesorado
-Artículo 91. Funciones del profesorado.
Capítulo II : Profesorado de las distintas enseñanzas
-Artículo 92. Profesorado de educación infantil.
-Artículo 93. Profesorado de educación primaria.
-Artículo 94. Profesorado de educación secundaria obligatoria y de bachillerato.
-Artículo 95. Profesorado de formación profesional.
-Artículo 96. Profesorado de enseñanzas artísticas.
-Artículo 97. Profesorado de enseñanzas de idiomas.
-Artículo 98. Profesorado de enseñanzas deportivas.
-Artículo 99. Profesorado de personas adultas.
Capítulo III : Formación del profesorado
-Artículo 100. Formación inicial.
-Artículo 101. Incorporación a la docencia en centros públicos.
-Artículo 102. Formación permanente.
-Artículo 103. Formación permanente del profesorado de centros públicos.
Capítulo IV : Reconocimiento, apoyo y valoración del profesorado
-Artículo 104. Reconocimiento y apoyo al profesorado.
-Artículo 105. Medidas para el profesorado de centros públicos.
-Artículo 106. Evaluación de la función pública docente.
TÍTULO IV : CENTROS DOCENTES.
Capítulo I : Principios generales
-Artículo 107. Régimen jurídico.
-Artículo 108. Clasificación de los centros.
-Artículo 109. Programación de la red de centros.
-Artículo 110. Accesibilidad.
Capítulo II : Centros públicos
-Artículo 111. Denominación de los centros públicos.
-Artículo112. Medios materiales y humanos.
-Artículo 113. Bibliotecas escolares.
Capítulo III : Centros privados
-Artículo 114. Denominación.
-Artículo 115. Carácter propio de los centros privados.
Capítulo IV : Centros privados concertados
-Artículo 116. Conciertos.
-Artículo 117. Módulos de concierto.
TÍTULO V : PARTICIPACIÓN, AUTONOMÍA Y GOBIERNO DE LOS CENTROS.
Capítulo I : Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros
-Artículo 118. Principios generales.
-Artículo 119. Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros públicos y privados concertados.
Capítulo II : Autonomía de los centros
-Artículo 120. Disposiciones generales.
-Artículo 121. Proyecto educativo.
-Artículo 122. Recursos.
-Artículo 123. Proyecto de gestión de los centros públicos.
-Artículo 124. Normas de organización y funcionamiento.
-Artículo 125. Programación general anual.
Capítulo III : Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos
Sección primera: Consejo escolar.
-Artículo 126. Composición del consejo escolar.
-Artículo 127. Competencias del consejo escolar.
Sección segunda: Claustro de profesores.
-Artículo 128. Composición.
-Artículo 129. Competencias.
Sección tercera: Otros órganos de coordinación docente.
-Artículo 130. Órganos de coordinación docente.
Capítulo IV : Dirección de los centros públicos
-Artículo 131. El equipo directivo.
-Artículo 132. Competencias del director.
-Artículo 133. Selección del director.
-Artículo134. Requisitos para ser candidato a director.
-Artículo 135. Procedimiento de selección.
-Artículo 136. Nombramiento.
-Artículo 137. Nombramiento con carácter extraordinario.
-Artículo 138. Cese del director.
-Artículo 139. Reconocimiento de la función directiva.
TÍTULO VI : EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO
-Artículo 140. Finalidad de la evaluación.
-Artículo 141. Ámbito de la evaluación.
-Artículo 142. Organismos responsables de la evaluación.
-Artículo 143. Evaluación general del sistema educativo.
-Artículo 144. Evaluaciones generales de diagnóstico.
-Artículo 145. Evaluación de los centros.
-Artículo 146. Evaluación de la función directiva.
-Artículo 147. Difusión del resultado de las evaluaciones.
TÍTULO VII : INSPECCIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO
-Artículo 148. Inspección del sistema educativo.
Capítulo I : Alta inspección
-Artículo 149. Ámbito.
-Artículo 150. Competencias.
Capítulo II : Inspección educativa
-Artículo 151. Funciones de la inspección educativa.
-Artículo 152. Inspectores de Educación.
-Artículo 153. Atribuciones de los inspectores.
-Artículo 154. Organización de la inspección educativa.
TÍTULO VIII : RECURSOS ECONÓMICOS
-Artículo 155. Recursos para dar cumplimiento a lo establecido en la presente Ley.
-Artículo 156. Informe anual sobre el gasto público en la educación.
-Artículo 157. Recursos para la mejora de los aprendizajes y apoyo al profesorado.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación.
PREÁMBULO
TÍTULO PRELIMINAR
Capítulo I : Principios y fines de la educación
-Artículo 1. Principios.
-Artículo 2. Fines.
Capítulo II : La organización de las enseñanzas y el aprendizaje a lo largo de la vida
-Artículo 3. Las enseñanzas.
-Artículo 4. La enseñanza básica.
-Artículo 5. El aprendizaje a lo largo de la vida.
Capítulo III : Currículo
-Artículo 6. Currículo.
Capítulo IV : Cooperación entre Administración educativas
-Artículo 7. Concertación de políticas educativas.
-Artículo 8. Cooperación entre Administraciones.
-Artículo 9. Programa de cooperación territorial.
-Artículo 10. Difusión de información.
-Artículo 11. Oferta y recursos educativos.
TÍTULO I : LAS ENSEÑANZAS Y SU ORDENACIÓN
Capítulo I : Educación infantil
-Artículo 12. Principios generales.
-Artículo 13. Objetivos.
-Artículo 14. Ordenación y principios pedagógicos.
-Artículo 15. Oferta de plazas y gratuidad.
Capítulo II : Educación primaria
-Artículo 16. Principios generales.
-Artículo 17. Objetivos de la educación primaria.
-Artículo 18. Organización.
-Artículo 19. Principios pedagógicos.
-Artículo 20. Evaluación.
-Artículo 21. Evaluación de diagnóstico.
Capítulo III : Educación secundaria obligatoria
-Artículo 22. Principios generales.
-Artículo 23. Objetivos.
-Artículo 24. Organización de los cursos primero, segundo y tercero.
-Artículo 25. Organización del cuarto curso.
-Artículo 26. Principios pedagógicos.
-Artículo 27. Programas de diversificación curricular.
-Artículo 28. Evaluación y promoción.
-Artículo 29. Evaluación de diagnóstico.
-Artículo 30. Programas de cualificación profesional inicial.
-Artículo 31. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Capítulo IV : Bachillerato
-Artículo 32. Principios generales.
-Artículo 33. Objetivos.
-Artículo 34. Organización.
-Artículo 35. Principios pedagógicos.
-Artículo 36. Evaluación y promoción.
-Artículo 37. Título de Bachiller.
-Artículo 38. Prueba de acceso a la universidad.
Capítulo V : Formación profesional
-Artículo 39. Principios generales.
-Artículo 40. Objetivos.
-Artículo 41. Condiciones de acceso.
-Artículo 42. Contenido y organización de la oferta.
-Artículo 43. Evaluación.
-Artículo 44. Títulos y convalidaciones.
Capítulo VI : Enseñanzas artísticas
-Artículo 45. Principios.
-Artículo 46. Ordenación de las enseñanzas.
-Artículo 47. Correspondencia con otras enseñanzas.
Sección primera: Enseñanzas elementales y profesionales de música y danza.
-Artículo 48. Organización.
-Artículo 49. Acceso.
-Artículo 50. Titulaciones.
Sección segunda: Enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño.
-Artículo 51. Organización.
-Artículo 52. Requisitos de acceso.
-Artículo 53. Titulaciones.
Sección tercera: Enseñanzas artísticas superiores.
-Artículo 54. Estudios superiores de música y de danza.
-Artículo 55. Enseñanzas de arte dramático.
-Artículo 56. Enseñanzas de conservación y restauración de bienes culturales.
-Artículo 57. Estudios superiores de artes plásticas y diseño.
-Artículo 58. Organización de las enseñanzas artísticas superiores.
Capítulo VII : Enseñanzas de idiomas
-Artículo 59. Organización.
-Artículo 60. Escuelas oficiales de idiomas.
-Artículo 61. Certificados.
-Artículo 62. Correspondencia con otras enseñanzas.
Capítulo VIII : Enseñanzas deportivas
-Artículo 63. Principios generales.
-Artículo 64. Organización.
-Artículo 65. Titulaciones y convalidaciones.
Capítulo IX : Educación de personas adultas
-Artículo 66. Objetivos y principios.
-Artículo 67. Organización.
-Artículo 68. Enseñanza básica.
-Artículo 69. Enseñanzas postobligatorias.
-Artículo 70 Centros.
TÍTULO II - EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN.
Capítulo I : Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
-Artículo 71. Principios.
-Artículo 72. Recursos.
Sección primera: Alumnado que presenta necesidades educativas especiales.
-Artículo 73. Ámbito.
-Artículo 74. Escolarización.
-Artículo 75. Integración social y laboral.
Sección segunda: Alumnado con altas capacidades intelectuales.
-Artículo 76. Ámbito.
-Artículo 77. Escolarización.
Sección tercera: Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español.
-Artículo 78. Escolarización.
-Artículo 79. Programas específicos.
Capítulo II : Compensación de las desigualdades en educación
-Artículo 80. Principios.
-Artículo 81. Escolarización.
-Artículo 82. Igualdad de oportunidades en el mundo rural.
-Artículo 83. Becas y ayudas al estudio.
Capítulo III : Escolarización en centros públicos y privados concertados
-Artículo 84. Admisión de alumnos.
-Artículo 85. Condiciones específicas de admisión de alumnos en etapas postobligatorias.
-Artículo 86. Igualdad en la aplicación de las normas de admisión.
-Artículo 87. Equilibrio en la admisión de alumnos.
-Artículo 88. Garantías de gratuidad.
Capítulo IV : Premios, concursos y reconocimientos
-Artículo 89. Premios y concursos.
-Artículo 90. Reconocimientos.
TÍTULO III : PROFESORADO
Capítulo I : Funciones del profesorado
-Artículo 91. Funciones del profesorado.
Capítulo II : Profesorado de las distintas enseñanzas
-Artículo 92. Profesorado de educación infantil.
-Artículo 93. Profesorado de educación primaria.
-Artículo 94. Profesorado de educación secundaria obligatoria y de bachillerato.
-Artículo 95. Profesorado de formación profesional.
-Artículo 96. Profesorado de enseñanzas artísticas.
-Artículo 97. Profesorado de enseñanzas de idiomas.
-Artículo 98. Profesorado de enseñanzas deportivas.
-Artículo 99. Profesorado de personas adultas.
Capítulo III : Formación del profesorado
-Artículo 100. Formación inicial.
-Artículo 101. Incorporación a la docencia en centros públicos.
-Artículo 102. Formación permanente.
-Artículo 103. Formación permanente del profesorado de centros públicos.
Capítulo IV : Reconocimiento, apoyo y valoración del profesorado
-Artículo 104. Reconocimiento y apoyo al profesorado.
-Artículo 105. Medidas para el profesorado de centros públicos.
-Artículo 106. Evaluación de la función pública docente.
TÍTULO IV : CENTROS DOCENTES.
Capítulo I : Principios generales
-Artículo 107. Régimen jurídico.
-Artículo 108. Clasificación de los centros.
-Artículo 109. Programación de la red de centros.
-Artículo 110. Accesibilidad.
Capítulo II : Centros públicos
-Artículo 111. Denominación de los centros públicos.
-Artículo112. Medios materiales y humanos.
-Artículo 113. Bibliotecas escolares.
Capítulo III : Centros privados
-Artículo 114. Denominación.
-Artículo 115. Carácter propio de los centros privados.
Capítulo IV : Centros privados concertados
-Artículo 116. Conciertos.
-Artículo 117. Módulos de concierto.
TÍTULO V : PARTICIPACIÓN, AUTONOMÍA Y GOBIERNO DE LOS CENTROS.
Capítulo I : Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros
-Artículo 118. Principios generales.
-Artículo 119. Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros públicos y privados concertados.
Capítulo II : Autonomía de los centros
-Artículo 120. Disposiciones generales.
-Artículo 121. Proyecto educativo.
-Artículo 122. Recursos.
-Artículo 123. Proyecto de gestión de los centros públicos.
-Artículo 124. Normas de organización y funcionamiento.
-Artículo 125. Programación general anual.
Capítulo III : Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos
Sección primera: Consejo escolar.
-Artículo 126. Composición del consejo escolar.
-Artículo 127. Competencias del consejo escolar.
Sección segunda: Claustro de profesores.
-Artículo 128. Composición.
-Artículo 129. Competencias.
Sección tercera: Otros órganos de coordinación docente.
-Artículo 130. Órganos de coordinación docente.
Capítulo IV : Dirección de los centros públicos
-Artículo 131. El equipo directivo.
-Artículo 132. Competencias del director.
-Artículo 133. Selección del director.
-Artículo134. Requisitos para ser candidato a director.
-Artículo 135. Procedimiento de selección.
-Artículo 136. Nombramiento.
-Artículo 137. Nombramiento con carácter extraordinario.
-Artículo 138. Cese del director.
-Artículo 139. Reconocimiento de la función directiva.
TÍTULO VI : EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO
-Artículo 140. Finalidad de la evaluación.
-Artículo 141. Ámbito de la evaluación.
-Artículo 142. Organismos responsables de la evaluación.
-Artículo 143. Evaluación general del sistema educativo.
-Artículo 144. Evaluaciones generales de diagnóstico.
-Artículo 145. Evaluación de los centros.
-Artículo 146. Evaluación de la función directiva.
-Artículo 147. Difusión del resultado de las evaluaciones.
TÍTULO VII : INSPECCIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO
-Artículo 148. Inspección del sistema educativo.
Capítulo I : Alta inspección
-Artículo 149. Ámbito.
-Artículo 150. Competencias.
Capítulo II : Inspección educativa
-Artículo 151. Funciones de la inspección educativa.
-Artículo 152. Inspectores de Educación.
-Artículo 153. Atribuciones de los inspectores.
-Artículo 154. Organización de la inspección educativa.
TÍTULO VIII : RECURSOS ECONÓMICOS
-Artículo 155. Recursos para dar cumplimiento a lo establecido en la presente Ley.
-Artículo 156. Informe anual sobre el gasto público en la educación.
-Artículo 157. Recursos para la mejora de los aprendizajes y apoyo al profesorado.
Reflexión del primer tema
En este tema hemos tratado la organización educativa. Este bloque me ha hecho reflexionar sobre los tipos de organización que se dan en la escuela y como repercute en los alumnos, ya que debemos motivar a los alumnos y que sean capaces de desarrollar al máximo sus capacidades. En cuanto a la diversidad he aprendido que se debe atender por igual a todos los alumnos independientemente de sus capacidades o características.
Con esto acabamos el primer tema para dar comienzo al segundo.
Con esto acabamos el primer tema para dar comienzo al segundo.
jueves, 5 de mayo de 2011
Publicado por Guillermo Araceli Estebaranz y Pilar Mingorance en Profesorado Vol. 5, nº 1
El conocimiento de la enseñanza está muy influenciado por la educación primaria, lo que no termina de coincidir con lo que ocurre en secundaria. En nuestros institutos son los departamentos docentes los principales motores de socialización y de identidad profesional, al tiempo que contexto real de desarrollo curricular y profesional. Desde ahí se plantea la necesidad de investigar sobre el potencial y realidades de los departamentos docentes de secundaria en estos ámbitos. Este artículo presenta, por tanto, los resultados de una investigación subvencionada por el CIDE (1996–98) sobre modelos de planificación en educación secundaria. Entre sus conclusiones destaca como la planificación colaborativa ofrece una oportunidad real de desarrollo curricular adaptado que exige y posibilita desarrollo profesional. Los departamentos docentes son pues un lugar interesante para ir forjando lazos profesionales de colaboración entre los profesores de educación secundaria que merecen mayor atención, y a ello se dedica este trabajo.
Para más información os dejo la página web dónde podréis consultar el artículo completo:
Suscribirse a:
Entradas (Atom)